用多元智能理论指导化学教学的探索与思考
上海市第四中学 孙洁
[摘要] 人类的智能是多样化的，每个人都拥有八种或更多的智能。每个个体都有自己的优势智力和弱势智力。本文根据学生的智能发展特点，以多元智能理论为指导，尝试在高中化学教学中，利用多元智能来组织教学，树立采用个性化、丰富性的教学活动让学生发展其智能的意识、树立全方位地看待与评价学生的思想，通过多元化的教学活动，来落实个别差异和因材施教的教学理论，提供适合学生的个性的全面发展的教学服务，激发学生学习化学兴趣，发展学生的多元智能，提高学生的化学素养。本文从基本内容、意义和可行性、实践应用、思考与展望四个方面谈谈自己的粗浅看法。
[关键词] 多元智能 胶体 教学方法 个性
多元智能理论自1983年由美国哈佛大学心理学家霍华德?加德纳提出以来，在美国和世界其它20多个国家和地区产生了深远的影响。目前已成为许多国家教育教学改革的重要指导思想。据了解，仅在美国，就有上百所学校自称是多元智能实验学校，还有上千所学校以多元智能理论为指导进行教学改革。多元智能理论是一种全新的有关人类智力结构的理论，每个人拥有不同的优势智能，因而构成了人与人的差异，也构成了人类社会的丰富性。我们应该充分尊重任意一种智能，按照每个学生所具有的不同智能结构提供发展、成长的条件和机会，帮助每个人得到最适合他的天性和意愿的发展和成长。
一．多元智能理论的基本内容和简介
霍华德?加德纳的多元智能理论认为：人类的智能是多元化的，每一个人都拥有包含以下八种智能： 1、语言智能（linguistic intelligence）：口语及书写文字的运用能力。 2、逻辑－数学智能（logical-mathematical in telligence）：运用数字和推理的能力。3、空间智能（spatial intelligence）：对视觉性或空间性的讯息之知觉能力，以及把所知觉到的加以表现出来的能力。4、肢体－运作智能（bodily -kinesthetic intelligence）：运用身体来表达想法与感觉，以及运用双手生产或改造事物的能力。5、音乐智能（musical intelligence）：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。6、人际智能（interpersonal intelligence）：辨识与了解他人的感觉、信念与意向的能力。7、内省智能（intarpersonal intelligence）：能对自我进行省察、区别自我的感觉，并产生适当行动的能力。 8、自然观察智能（naturalist intelligence）：对周遭环境的动物、植物、人工制品，及其它事物进行有效辨识及分类的能力。每个人都具备所有这些智能，但并非所有智能都得到均衡的发展。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。
二．在中学化学教学中提倡多元智能理论的意义和可行性
一位从教多年的老师发现，他的学生中，有的在学校时被公认十分优秀，走向社会之后却无所作为，有的学生在学校里被认为是“差生”，走向社会之后却成就卓著。这是否说明我们的教育存在着不利于人潜能开发的隐患?我们的教育是否忽略学生某些方面智能的开发才导致这种尴尬?加德纳把传统的只注重语言和数理逻辑智能的教育称为“唯一机会的教育”，他说：“唯一机会的教学方法造成许多儿童失去自信，认为自己不是读书的料。”而通过多元智能理论指导下的多元模式课程则让学生有“多种机会”了解教学内容。例如，一个学生逻辑智能不好，那么教师应当设法找到另外一条使他通向化学王国的途径，比如通过空间模型甚至身体运动让他学习化学，也许空间智能或肢体运动智能恰恰是该学生的优势智能。
二期课改化学课程标准中指出，化学学科的四个关注的课程理念，即关注促进学生发展的化学、关注贴近学生生活的化学、关注实践与应用的化学、关注与现代信息技术整合的化学。其中放在第一位的就是关注促进学生发展的化学,突出学生个性的健康发展，提供适合学生有个性的全面发展的教育服务，激发学生兴趣，开发学生潜能，发展多元智能。每个学生都有自己的优势智能领域，学校里人人都是可育之才。我们应当关注的不是哪一个学生更聪明，而是一个学生在哪些方面更聪明。因此，我们的教育必须真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生取得最终成功打好基础。
「多元智力观」在化学教学上的应用，可以鼓励教师积极欣赏每位学习者的长处和多元能力，透过多元教、学和评价，来落实个别差异与因材施教等教育理念。不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此，化学教师的教学方法和手段应根据不同的化学教学内容而有所不同。同时，同样的化学教学内容，又应该针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教学方法和手段，帮助学生利用他们的智能优势进行学习，促进每个学生全面的多元的智能发展。反之，在发展学生多元智能的同时，也加强了学生对化学知识的理解，学会了运用化学知识和技能来解决实际问题，提高化学科学技术素养。
三．运用多元智能理论进行化学教学实践
课堂教学本身是一种系统的、复杂的活动过程。这一活动若能妥善、高效地进行，必然会充分地激发学生的生物潜能，达到发展智能的目的。多元智能理论就要求我们教师超越课堂上原来使用的典型的语言和逻辑教学方法，打破狭隘的限制学习方法的课堂教学，提供一个宽广的教程范围和学习方式，“唤醒”在学校中那些“沉睡”的大脑。 在以多元智能为基础的课程设计中，没有一个最佳模式。在一节课短短的四十分钟把八种智能全部整合进去十分困难，而且可能会令人感到挫折。所以作为教师应把眼光立足于一个单元乃至一本全册教材，找到教材与理论的切入点(entry points)。例如在有机物学习中，比较适合运用空间智能的教学方法：在讲解甲烷的空间结构时，教师可以告诉学生它的分子式是CH4，C原子和H原子以共价键相结合，甲烷分子中有4个C---H键，经测定4个C---H键的键角完全相同，然后提问甲烷分子是什么样的几何构型，或请同学们自己做出一个甲烷分子的模型来展示一下。这样留给学生充分的想象空间，发展空间智能，同时使学生加深了对甲烷空间构型的理解。化学是一门自然科学，因此在教学中利用和发挥学生的自然观察智能，符合该学科的特点。例如，在学习完“硫的氧化物”后，我们知道SO2是一种非常有害的空气污染物，它是形成酸雨的主要危害物。当前酸雨、温室效应和臭氧层破坏是大气环境污染的三大重要问题，而这些污染又是人类活动造成的。那么，我们该如何保护我们生存的自然环境呢？这样通过一个阶段循环尝试，用智能作为获取知识的手段，使课堂充满活力，使学生的智能得到发展，提高学生的学习效率。下面以高二化学“胶体”一节为例，运用多元智能理论进行教学设计。
1．确定教学目标
（1）知识与技能目标：掌握胶体的概念和主要性质。
（2）能力目标：通过对胶体性质的研究，培养学生观察能力、分析能力和逻辑推理能力。
（3）情感目标：能运用胶体的知识来解释和解决日常生活和生产中的一些现象和问题。培养学生勇于探索， 积极建议，积极参与并合作的科学精神、科学态度。
教学重点：胶体的性质 教学难点：胶体的电泳现象
2．编制程序
言语智能① 数学逻辑智能② 视觉空间智能③
肢体动觉智能④ 自然观察智能⑤ 音乐智能⑥
人际智能⑦ 内省智能⑧ 知识迁移②
3．实施课堂教学
教学过程要抓住关键知识，结合学生情况，根据编制程序，施以“浓墨重彩”。
(1) 课前准备
考虑到学生化学学习的个体差异，按照学习能力、表达能力、性别等要素，在学生自由组合的基础上，把全班分成六组（8人一组）。这样有利于学生在下列程序的学习中有效发挥团队作用。
(2) 引入新课
胶体现象在我们生活中普遍存在，为了更好地引入新课，激发学生进一步学习探究的兴趣，教师先播放了一张图片----树林中的美丽的、朦胧的雾；然后出示一块漂亮的有色玻璃，让学生互相传阅；接着给学生看氢氧化铁胶体，同时提示学生注意观察：有没有浑浊？是不是沉淀？最后告诉学生这些都是胶体，它们分别是气溶胶、液溶胶和固溶胶。通过这些具体的实物、图片，刺激了学生的视觉、触觉，同时激发了学生学习的兴趣、引起了学生的求知欲。学生纷纷议论：为什么这是胶体，而不是沉淀？什么是胶体呢？学生有了进一步探究的渴望，为新课的导入创造了条件。
(3) 教学难点的处理
胶体的电泳和凝聚性质是本节的重点难点。在学习电泳性质时，教师可以用实验为先导，引导学生对实验现象的仔细观察，并提出问题：“为什么阴极附近红褐色逐渐变深，而阳极附近红褐色逐渐变浅？教师进一步启发：阴极附近什么微粒增多？胶粒具有什么电性？用动画效果从宏观现象到微观现象进行分析，抓住微粒的带电性，引导学生分析推理，利用了学生逻辑思维、空间想象的智能来进行教学，同时激活了这些智能，使学生认识到胶体的性质与其本质特征有关。在进入胶体的凝聚性质时，教师可以先提问：“为什么胶体很稳定？”使学生进行知识迁移。进一步提出问题“如何破坏它的稳定性（即如何使胶体凝聚）？组织学生分小组讨论。学生积极动脑，想出各种办法，然后学生动手做实验验证，小组成员相互配合。在这一学习过程中，学生的逻辑思维、实验动手、合作交流的智能得到了发挥、得到了锻炼。
(4) 教师启发引导，组织学生合作交流
①发挥学生的自然观察智能。自然观察智能是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。培养自然观察智能是各学科教学的主要任务之一。学生在学习胶体的凝聚时，联想到自然环境中长江三角洲、崇明岛的形成。有的同学想到豆腐的制作，教师由此引入“凝胶”的概念。提问“有没有吃到过其它凝胶？”学生马上想到“鱼冻、肉冻、果冻也是凝胶。”然后安排学生做个小实验：用豆浆制豆腐。学生通过动手操作、观察，使感官、肢体得到刺激，加深了对概念的理解，激发学生学习的兴趣。从丁达尔现象启发学生联想到打仗时黑夜中的探照灯、光线通过窗户上小孔形成的通路。教师也可以启发学生：人体的血液也是一种胶体，那么哪些血液中的疾病和胶体的性质有关呢？学生讨论十分踊跃：脑血栓是不是胶体的凝聚？脑梗、中风是否也和胶体的凝聚性质有关呢？医院里有微波手术，是不是运用微波加热使人体血液胶体发生凝聚，从而减少流血？卫生室老师为什么用FeCl3止血呢？
②发挥学生的内省智能。在最后总结时，可以安排学生通过回忆、概括，了解自己学习化学知识的方法，学习化学知识的状态，以及清楚地知道自己学习化学的潜能。启发学生对自身认知资源的认识，引导他们了解任务类型、学习某些策略的知识，让学生主动认识自己智能活动过程，养成计划、监控和调整的习惯。
③发挥学生的逻辑推理智能。逻辑数理智能涵盖数学、科学和逻辑三个领域，它主要指数学和思维方面的能力，包括推理和运算的能力。例如：土壤粘土能形成胶体，可以吸附NH4+、K+等离子，这样有什么好处呢？学生回答：可以用来保持肥效、延长肥效。教师又启发：现在很多药剂都制成胶体，为什么呢？有的学生说：“胶体容易吸收。”又有学生表示不同意见：“胶体很稳定，这样药剂就不易变质。”经过简单讨论觉得第二位同学讲得对。教师举例：水泥生产厂和冶金制造厂周围含有不少烟尘，烟尘会污染环境，为了除去烟尘，厂家往往将高压电通入烟尘，这是利用胶体的什么性质呢？学生通过讨论得出：胶体的电泳性质。
四．对多元智能理论的思考和展望
在课堂教学中结合学生智能发展初探多元智能教学模式，其结果是能够优化课堂教学结构，提高教学效率。特别是对于教学难点的突破更见其效。以本课教学内容为例，以往教学中，以教师的讲授为主，从胶体的定义到性质，学生只是机械地接受，而运用多元智能理论，使教学内容更形象化、丰富化，学生的学习主动性得到发挥。通过对学生学习反馈，效果很好。几乎所有的学生表示喜欢多种形式的、灵活的课堂教学，更喜欢能在课堂上和老师一起说、一起做。本人以利用并发展学生多元智能为出发点，用多元化的角度分析教材，并实施多元的教和学，一段时间下来，学生的学习兴趣得到激发（对化学学科感兴趣的同学由原来的34%上升到78%），85%的学生感到这种教学便于他们理解化学的基本知识、基本概念，30%的学生化学学习成绩有进步。
多元智能教学需要多元化教学技能，而教师个体能力毕竟有限，很难集全能、多面手于一身，客观上要求不同或相同学科教师之间的团队合作，共同探讨多元智能的课程设计与实施方案，集思广益，优势互补，实现教与学的最优化。如何将多元智能理论运用于教育教学实践，对教师提出了许多新的要求和挑战。教师要为这种新的课程和教学制作收集各种情景资料，如powerpoint、艺术作品或音乐资料等；教师要掌握新的评估技术，使得每个学生都能通过适合其智能特点的途径在自然的情境下展现自己的知识和能力；教师要参与多元智能课程的开发、实施和评价，而不再仅仅作为课程的忠实实施者；教师要适应其角色的变化，他们不再仅仅是知识的传递者，而是助手、教练、资源提供者、辅导员和激励者等；教师要具备一定的教育科研能力和极好的课堂应变能力，否则会导致在编辑程序时觉得合情合理，在课堂教学中学生却引而不发、引而难发，造成教与学的脱节。
新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念，多元智能理论对实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个开放的平台。在这个平台上教师可以实施民主性、主体性、创造性、和谐性的个性化教学，满足学生个性化的学习需要，使每个学生在“因材施教”中受益，得到最大限度的发展。世界上没有两个人具有完全相同的智力，人的各种智能的水平各不相同，各种智能的组合与操作方式也各有特色。教师应注意个体能力倾向的差异，正视“尺有所短、寸有所长”的客观事实，分析学生的需求，组织开展能够展示学生多方面能力和特长的活动，让所有的学生得到全面的发展。
多元智能理论自提出至今虽然不到20年的时间，但我们欣喜地看到，多元智能理论的提出及多元智能实验的开展已经大大改变了人们对于教育的许多传统观点和做法，为当今世界教育教学改革和我国素质教育的实施提供了新的视角。当然，在多元智能实验的探索过程中，对于如何把专家和课堂联系起来，如何调整教师和社区辅导人员的工作方法以更适合学生的需要，如何开发有效的课程以发展学生的多元智能，如何改进评估方式等等，这些都还有待于进一步的探索与完善。
参考文献：
① Thomas Armstrong 《课堂中的多元智能》 中国轻工业出版社 2003.5
② David Lazear 《多元智能教学的艺术—八种教学方式》 中国轻工业出版社 2004.1
③ 哈维.席尔瓦等 《多远智能与学习风格》 教育科学出版社 2003.8
浅谈建构主义学习理论和多元智力理论对高中化学教学的启示
【论文关键词】建构主义学习理论 多元智力理论化学教学
【论文摘要】建构主义学习理论和多元智力理论对高中化学教学具有重要的指导意义。以学生为中心通过探究性教学促进学生主动参与思考和实践来全面提高学生素质,使学生领悟科学、技术、社会三者紧密关系。化学教学过程和评价机制上的不断进步更好地实现以人为本的教育理念。
一、引言
建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。建构主义理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。
多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作地学习,学生的许多潜在智能可以得到良好的发展。它重视学生多元智能的开发,强调学生的个性发展。根据多元智能理论的内涵,化学教学可以从八个方面入手探索:运用训练认知策略,发展语言智能;运用空间表征策略,开发视觉—空间智能;运用科学方法,促进数理—逻辑智能发展;加强动觉训练,提高身体—运动智能;训练观察技能,培养自然—观察智能;开展合作学习,塑造人际—交往智能;营造音乐环境,培养音乐—节奏智能;认识元认知要素,开启自我—反省智能。
上述理论为我们的化学教学提供了重要的依据,启发了新的教学思路。
二、重视探究性教学在化学教学中的实施
化学是一门以实验为基础的科学,探究性实验强调学生自始至终是实验自觉主动的行为者,而不是教师的追随者,提出问题后按照自己的意愿进行各种各样的实验,学习才具有了主动探索的意义。通过学生自身的自主的思考活动,了解知识获得过程、经历知识价值生成过程,从而主动建构自己的知识结构,使知识、能力、态度得到统一的发展。重视实践、探索、发现在实验中的地位。要使学生实现主动学习和主动发展,就必须置学生于自主探究、发现的实验中,主张学生由主动经验和探索的实验中发现知识的由来和关系等,新课程中的探究实验与传统的有明显的不同。
探究性学习进入学生的生活,打破了学生认识过程中的思维定势,发展了学生的创新思维,可以激发学生的学习兴趣和参与意识,培养他们学习的主动性。在探究性学习教学中,学生始终处于一种积极参与、动手、动脑、相互交流合作、理论联系实际的状态,他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力与技能都得以充分的发展。通过探究来学习化学科学,可以使学生把化学知识的学习与科学方法的训练结合起来,将所学知识运用于新的问题解决之中,形成客观而实事求是的科学态度和不懈的勇于探索精神,严谨细致的作风和努力进取的品质等,最终全面提高科学素养来促进人的发展。
三、STS教育理念在化学教学中的渗透
STS是科学(Science)、技术(Technology)、社会(Society)三个英文的头三个字母。对STS教育,北京师大附中朱正威教授准确、简明的概述为“‘科学、技术与社会’(STS)是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育的构想,以强调科学、技术与社会相互关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育”。简而言之,就是把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活紧密结合起来,既考虑当代科学技术发展对教育提出的要求,又要研究社会成员对现代和未来社会生产、生活所作的决策。相比较而言,STS比以往更多地重视技术教育,强调价值取向,重视从问题出发进行学习,突出了素质教育的要求。它为中学理科教育改革实践提供了一种全新的视角。
化学在“STS”教育中占有特别重要的地位。现代高科技领域取得的成果在很大程度上可以说是化学学科发展的结果。中学阶段的化学教育应该完成三个任务:①教给学生基础的、系统的化学知识;②培养学生科学的思维方法和能力;③使学生养成科学态度和培养学生美好的情操。但有的教师在教学中连一项指标都达不到,他们不是让学生自己去学习、去思考,而是让学生大量地背诵,靠死记硬背记下公式,会套公式算题即可,而新的教学观念认为背诵一些定理定律不是学习,能背诵,记住的东西并不一定能理解,而不理解的东西是学不会的。还有一些教师在教学中不考虑中学生的生理和心理状况,把中学生当作“缩小了的成年人”,不注意中学生的思维习惯、认识过程和认识规律,一切教学活动都按教师的思路进行,让学生被动地接受知识。在教学中要将学生主体与教师主导地位完美结合,调动学生积极性,让学生提问题找思路,做实验,让学生分析是非曲直,让学生辨别方法优劣,真正体现学生的主体地位。
四、在化学教学过程中培养新型师生关系
学生是发展的、独特的、具有独立意义的人。每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础,教师只能激发学生自主读书,自主感受事务,自主观察、分析及思考,自主掌握事物发展变化的规律。
教师是学生学习的促进者、合作者、参与者。创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交流的问题情境,使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息,使学生在合作交流与交往中获取知识与技能,在平等尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验。
教师在教学过程中重视过程教学、强化学生体验。过程教学包括知识发生过程和知识发展过程的教学。知识发生过程教学是引导学生在理解的基础上形成结论,知识发展过程教学是在结论的指导下的运用,两个阶段缺一不可:教师在教学过程中创设情境,引起学生学习兴趣,建立充足的感性认识,提供有结构的研究素材,概括上升,抽象出概念,适时强化,通过复试练习和建构型复习,促使学生多角度审视结论,并把结论纳入认识结论中使之内化,并为下次新授课做铺垫。
五、倡导多样化的教学评价方式
教育评价观念的更新,主要表现在应从重视评价的甄选功能转变到重视评价的发展功能上来,让评价为学生发展服务,让评价更有利于促进学生的德、智、体全面发展,要注意评价信息的及时反馈,调节教与学的进程,让评价促使学生产生成就感,以激发学生的学习内驱力。在教学的不同阶段,要采取不同的评价手段,但不论是形成性评价、诊断性评价、终结性评价和系统性评价,都应遵循心理学家布鲁姆所说的“评价作为一种反廓—矫正系统用于教学过程中的每一步骤上判断该过程是否有效;如果无效,则必须采取什么变革,以确保过程的有效性”。在评价的方式上,适当地将学生个人自我评价的“自控”,小组同学相互评价的“互控”及教师和学生共同组成的评价反馈矫正网络的“调控”三种方式有机地结合起来,形成学生自身,学生与学生,学生与教师的三维主体评价反馈矫正网络,促进教学中主客体适时的相互转换,调动教与学的积极性。
六、结束语
用建构主义教育理论和多元智力理论来指导我们的化学教学,培养学生的观察能力、提出问题的能力、收集和处理信息的能力、分析概括能力、实验能力、科学探究能力、创新能力等科学素养,能够更好地实现我们“为了每一位学生的发展”的教育目标