教学是高中学校的中心任务，遵循人类认知的基本规律，顺应素质教育的基本趋势，借鉴国外教育的先进理念，我们的教学思路、教学模式、教学手段、师生角色等都应作出优化和调整。
一．总体思路：在知识生成中开启学生思维
脑电图观察表明，看和听时大脑只有一个兴奋点，而说和做时都有多个兴奋点。美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。如下图所示：
可见，高效课堂应该减少教师讲和学生被动听的时间，增加学生说、学生做、学生互动的时间，充分相信学生、充分依靠学生和充分解放学生，引导学生自觉、自愿、自主地学习，引导学生在活动中观察、感受、体验和思考，从中获得基础知识的认知和实践能力的发展，最大限度地提高课堂教学效益。
高中阶段课堂教学的学习方式，是从接受性学习为主向自主性、启发式、参与式、互动式、探究性、研究性、发现性学习为主转变的阶段。研究和遵循认知规律，将“情景创设，问题引领”“自主探究，合作释疑”“交流展示，成果共享”“提炼总结，巩固升华”“走进生活、学以致用”教学原则坚持和推广下去，让学生在“生活体验→感悟道理→知识生成→内化能力”的四层感受中实现思维过程的升华。
二．主导作用：教师作用的合理定位
“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”——德国文化教育学家斯普朗格。
素质教育条件下，教师的主导作用，主要体现在五个方面：
一是通过学案编制、课件制作、课堂流程等，进行高效课堂的设计。主要在于选取合适的热点素材、设计合适的问题、规划恰当的课堂环节等。
二是在学生思维短路、偏差时适时点拨、引导，既就知识方面发挥教师应有的作用，也在思维方面做好引领。
三是对课堂进行充分、恰当的小结。从内容上看，可以有三部分：一是通过框架总结知识清单、重难点、逻辑关系，使知识由点成面；二是就记忆、构架、做题等技巧性的东西，在技能方面由学悟法；三是本节课中学生思维优缺点和学习状态，学情方面让学生由此取向。
古语云：授之以鱼不如授之者以渔。一个掌握了研究方法的人比一个纯粹的“知识的集大成者”更会学习，更会有成就，更会感受到求知的乐趣和成功的喜悦，更能适应未来学习型社会的发展需要。
三．启发思考：提高认识的关键
前苏联教育家苏霍姆林斯基有句名言：在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，而是让学生本人进行思考。而积极思考往往从教师提问开始。“学源于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”设问是分析问题的向异，问题设的如何，将直接关系到学生对知识的领悟、掌握程度，甚至关系到思维能力的培养。狄德罗指出：知道事物是什么样，说明你是聪明人；知道事物为什么是这样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。在师生相互尊重的基础上，以问题为主线，在问中思，在思中疑，以疑促学。问题的设计要坚持“四有”原则：有价值、有时机、有难度、有梯度。
所谓有价值，一是设问要有知识价值，有利于考查主干知识；二是设问要有思维价值，有利于考查学生分析和解决问题的能力，有利于开拓和激发创造性思维；三是设问要有教育价值，有利于宣传国家意志，考查学生情感、态度、价值观。
所谓有时机，指的是设问要设在当处。好雨知时节，当春乃发生，设问应设在新旧知识的过渡处、思维矛盾障碍处、容易误入歧途的地方，受到干挠的时候、知识的关键、疑难以及易混处等。
所谓有难度，指的是结论和答案尽量减少常识性的东西。总结归纳性、开放探索性的则最好采用自愿前提下的独答方式，必要时可多个同学进行补充，甚至分组讨论、辩论等，也可在易错易混处故意出错，巧设陷井。
所谓有梯度，指的是要有层次性，由浅入深，循序渐进，搞好梯度：先问感性的再问理性的，先归纳后演绎，先问本节的再问关联的，先问教材内的再问拓展加深的。
四．合作学习：在师生角色的重新定位中焕发生机
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，卢梭也指出：教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。二人所处的文化背景不同，话有异；但细想起来，虽殊途，却同归：兴趣是打开成功之门的钥匙，是创造的非智力源泉。
在实际教学中，要突出学生的主体地位，倡导师生间的互动与合作，建立平等、合作、融洽的师生关系和多向的、多中心的师生互动关系，使课堂焕发出师生共同的生命活力。要变接受型学习为探究型学习，发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生成为信息加工的主体和学科知识构建的主体。
一般来说，在教师的主导下，学生发挥主体作用的表现大致有以下几种：一是以演讲、唱歌、讲述、时政评论等形式提供素材、创设情景；二是回答老师设计好的问题；三是主动就事实或原理置疑设问，然后师生共同去解决；四是进行实践性体验，比如辩论、竞赛、小组讨论、分组进行专题研究等。
不管何种学生活动，我们都应明确一个原则：探索的过程比结论更重要。正如陶行知所说：解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大认识的眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。
五．借助课件：提高信息立体传递能力
新课程标准要求实行开放的教学模式，力求使各种教学环境得到美化，各种教学要素得到优化，不再是传统的“一张黑板、一只粉笔、一本教材、一张嘴”教学模式。教师根据学校现有的现代教学手段，如多媒体、网络等，广泛搜集，精心挑选，制作成投影、录像、录音、网页等进行教学以实现教学结构的开放性。
课件不应是主导课堂流程的依据，而应作为适时、必要的补充，不必追求课件的连贯性。课件主要应发挥三点作用：一是把无法放入学案的特殊素材（如图片、视频、动漫、微课等）、成果展示（如批阅学案发现的问题、小组探究成果等）；二是展示思维过程展示思维（圈定有效信息、指向相关知识、连词成句、标注教材位置）；三是就记忆方法、构建方法、做题方法、思维状态等进行小结。