多年来，在高中英语教学过程中,教师用大部分的课堂教学时间将语言知识点点滴滴的传授给学生，学生则被动的听、记、背、练。学生不是语言学习的主体，而是知识灌输的对象。这样的语言教学方法使学生长期处于消极被动的学习地位，缺乏对学生进行自主学习能力的培养。学生在课堂上参与活动是被动的，他们没机会自主参与课堂学习，而且也不会自主参与学习。而我校提出的“1121”课堂教学模式则有效的改变了这一现状，形成了“师退生进”的高中英语课堂。
“1121”课堂教学模式的含义如下:一个目的——在减轻学生不合理的过重课业负担的前提下，提升学生综合能力；一个原则——先学后教；两种课型——自主课和互动课；一个载体——导学案。下面我将具体谈谈在“1121”课堂教学模式的影响下，师生角色发生的改变，即“师退生进”的高中英语课堂。
“师退”是指英语教师在课堂教学中的角色演变成能激发学生学习动机，转变学生学习过程和方法的引领者和成为课堂活动的组织者。这其中的关键在于，教师把课堂时间还给学生，以学生学习为基础，先学后教，因学施导，不断激励和启发学生的探究意识。在传统的教学模式下，单纯的布置任务让学生通过自主学习完成作业，学生往往不知道从何下手，效果不佳。而在“1121”课堂教学模式中，首先是学生在自主课上做导学案，进行自主学习。通过做学案，学生清楚的知道了本模块要学习的内容，也学会了自主学习的方法。高二英语课本每一模块的导学案固定的分为四个课时，阅读，语言点学习，语法学习和复习本模块知识。每一课时都有明确的学习目标和针对学生自主学习的学法指导。以必修五的阅读导学案为例，通过scanning(方法指导：读懂问题，然后快速阅读文章，找出问题答案，暂时忽略和问题无关的信息),skimming(方法指导：浏览文章，找出文章主题思想或找出段落主题句) 和intensive reading(方法指导：带着问题阅读文章，注意细节，找出答案，并在文章中标出引导你找出答案的句子或段落)设计的单项选择，连线主旨大意和填写表格等题目，训练学生的阅读能力，从而实现很好的理解文章内容的教学目标。自主课的时间完全属于学生，在“学案”这个老师的指导下，学生逐步的养成自主学习的习惯且学会自主学习。
“生进”是指高中学生在课堂学习过程中，积极主动的进行参与式、探究式、体验式等多种学习方式，实现学生学习的主体地位。常言道，授之以鱼，不如授之以渔。在教学过程中，教师把知识毫无保留的教给学生并没有达到教学目的，应该注重学生“学”的过程。“1121”课堂教学模式下的互动课，一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”教学模式，取而代之的是师生共同探究学习，完成学习任务，这充分体现了教师的主导和学生的主体相统一的原则。比如英语试卷的讲评课，试卷内容很多，涉及到阅读，完型填空，写作等内容，课堂时间有限。如果教师整节课的讲授，不仅学生听课比较乏味，而且老师也会身心疲惫。所以，阅读理解题可以让学生来讲，以小组讨论的方式，这样一方面学生对某一个问题有分歧，展开讨论，讨论的过程就是思想交流碰撞的过程，也就是学生阅读理解能力提高的过程。另一方面学习小组内学习好的同学可以帮助学习困难的同学解决疑难问题，有效的节省了老师讲题的课堂时间。而且学生在小组讨论后，能够自己总结出做阅读题的方法与技巧，这样的学习使得他们有学习的成就感。一箭三雕，何乐而不为呢? 老师能做的是在课堂上要勇敢放手，让学生成为课堂的主人。对于学生自主学习和讨论交流后仍旧不能解决的问题，教师也要适时的进行精讲点拨，这样师生就能共同创建一个高效的高中英语课堂。
随着社会经济的发展， 现代的教育日益讲究高质高效，传统的教学模式已经不能满足时代的需求，“1121”课堂教学模式为现代教育打开了一扇门，让学生学会自主学习、合作学习和探究学习，培养出更多社会发展需要的创新型人才，真正的实现“教是为了不教”。