学习课标、研读教材，理解课程地位，规范学习目标解读——不是一句“本节是必修*第*章第*节的内容，是在学习了***之后，呈上启下的一节，为***的学习做好铺垫”更不是一句“掌握***并能够解决相关问题”，个人认为需要注意以下几个方面：
第一、语言简练、明确、学生易懂。比如：“利用导数解决相关问题”可以改为“能利用求导分析具体函数的单调性及最值问题”。
第二、动作类语言要有操作性。比如：“记住” “会求”“会做” “能利用……解决……” “能模仿……”“能理解并口头叙述……的主要知识（方法、具体步骤）”“理解”等。
第三、用数字区分内容、层次不同的学习目标。比如：“会利用导数分析含参函数的单调区间，并能根据含参函数的单调区间确定参数的值或范围”应当改为：
“①会利用导数分析含参函数的单调区间
②能根据含参函数的单调区间确定参数的值或范围”。
第四、体现考点、学习目标的综合性。比如：
“①能够理解向量、向量相等、共线向量的概念
②理解向量的加减数成运算，会利用已知向量表示表示未知向量
②理解平行向量基本定理和平面向量基本定理，能够合理选择基底表示未知向量”
应当改为：“能理解向量的概念、运算、平面向量基本定理，合理选择基底表示平面内的向量”。
（2）明确教师的主导任务（着重 “引”“议”“讲”“展”），确定精讲习题问题探究及教师用语从而形成详案；
第一、关于检查巩固（查）的一般方法：陈述性知识有关行为：朗读、背诵、思考理解、重复、讨论；程序性知识有关行为：复述、分析、归纳语义、提问、模仿、纠错；策略性知识有关行为：化归、猜测、推理、展示、讲解、总结知识、归类、联想、编题、
第二、关于引入课题（引）的一般方法：课题引入在学生自主学习的前提下可以采取三种形式，数学史引入、过往知识引入、实例引入。
第三、关于问题设计（议）的一般要求：
1、要有一定的思维量，难度要有梯度。学生有讨论的价值。
2、挖空训练，例如已知等比数列 
首项为
，公比
，请你推导其前n项和公式。让学生自己推到该过程，读完课本难度仍然不小，但是教师如果让学生投影以下内容，让学生讨论，立马让学生的回答有抓手，有重点，难度降低。
第四、关于教师点拨（讲）的详案用语：
（1）教师首先 这样，解题过程好像出了问题，问题出在 ，如何避免这一问题？（例如求导先求定义域）
（2）教师首先 有的同学解题过程这样的： ，大家看有没有问题？有什么问题？我们可以通过 来理解。（单调区间不可并）
（3）为了解决 ，即需要解决 ，即需要解决 ，至此我们可以列出 数学关系表示。（化归）
（4）为了解决 ，需要 条件，和 条件，其中 条件我们是否能够找到？因为 ，所以 。（分析法和综合法）
（5）我们假设 ，那么 ，不合题意舍去（反证）
（6）这是 问题（归类），解决这类问题的一般步骤是 ，是否还有其他解决方法？
（7）我们解决 问题时用了怎样的办法？这个问题与他有什么异同（类比）？你是否有办法解决？
（8）我们总结一下这类问题的解题（学习）过程：首先 ，然后 （点评）
（3）制定环节用时。