曾经，自己最喜欢的就是诗词，自己认为在教学时应该是驾轻就熟的；孰料，在《唐诗宋词选读》的教学中碰到了很多棘手的问题，主要有：对诗词的把握不够具体，臆想猜测的成分太多，情绪化理解太多，不太符合现在的高中语文教学。在实践中我注意调整自己的思路，深入理解文本，深入了解学生，多听老教师的教诲，慢慢自己也算有了些头绪，下面我将以李清照的《永遇乐》为例，总结一下自己半年的心得。
李清照是一代词家，少年时便名噪一时，初露锋芒，在漫长的人生岁月中，她走过了“倚门回首，却把青梅嗅”的青涩，走过了“惜春春去，几点催花雨”的寂寞，走过了“绣面芙蓉一笑开，斜飞宝鸭衬香腮”的风情万种，走过了“守着窗儿，独自怎生得黑”的孤独惆怅。而到了晚年，心境更为悲凉，词更为凄婉，千言万语汇成汩汩细流，让人的悲伤从心底溢出，《永遇乐》便是李清照晚年流落南方杭州，逢元宵节时的感旧之作，与万人欢笑中的独自啜泣，让人为之动容。
这首词的上阕，描写了元宵佳节时的景色，薄暮时分，夕阳之霞光犹金光闪闪，赤红璀璨；暮云弥漫，围着碧玉一样的圆月；远处的柳树氤氲在浓浓的烟霭中，原本青翠的柳色似乎深了几分；不知谁家玉笛暗飞声，传来了《梅花落》哀怨的曲调，原来先春而开的梅花已经慢慢调谢了，徒留枯干的树枝寂寞地面对着黄昏。春意究竟在什么地方，谁又能告诉这位孤独苍老的老人？那些来来往往的行人，那些穿着华丽，笑语盈盈的友伴又怎能懂得她。
下阕对比了过去与现在，词人看着窗外，她的心似乎又回到了汴京，回到了那个天真烂漫的年代，那是街上的女子们戴上镶着翡翠的帽儿，插着用金钱捻丝所制的迎春雪柳，结伴观灯，无忧无虑，甚是热闹。只可惜往事已成空，“旧时天气旧时衣，只有情怀不似旧家时”，亡国之痛，夫死之悲，流落之苦接踵而至，她只能百无聊赖的活着。面对现实的繁华热闹，她却只能隔帘在别人的笑语声中重温旧梦，词人的泪水和着游人的笑语，度过这痛楚且漫长的节日之夜，这是何等的悲凉！
这首词悲个人叹个人的遭际，个人身世的悲伤，但这不仅仅是“落难贵夫人的哀伤”；在字里行间中也反应了逃亡人民共同的哀愁，反映了国破家亡的痛苦，批判了南宋统治者只知享乐，忘记国耻的国策，内容也较为丰富一些，如何把这样的一首词完整地讲出来呢，我采取了这样的方法：
首先，齐读这首词，而后请两个同学分别朗诵。在这个过程中让学生注意把握情感，读出词人那敏感而又脆弱的内心。
其次，让学生找出上阙描绘的景色，让学生细细品读三个反问句，“人在何处”，“春意知几许”，“次第岂无风雨”。从三个小短句中，可以读出词人“物是人非”的惨淡心境，读出词人怀念旧都，春意唯少的哀思，可以读出词人居安思危，“天有不测风云”的慨叹。不安的现实与欢乐氛围交织，愁绪萦绕心头。
再次，让学生找出下阕中的手法，让学生理解对比手法，体会作者利用节日的欢愉景象对比主观心绪的悲凉。
紧接着，让学生找出“怕”的内容，理解“笑”的内涵，词人看来似乎透露出她对生活还有所追恋的向往，但骨子里却蕴含着无限的孤寂悲凉，众人欢笑时的哭泣才最为可悲。
最后，让学生根据自己的理解再次朗读这首词，读出词人心境的低沉还有内心中激愤的情怀。
通过问题的设置和教学中的层层追问，让学生在朗朗的读书声中感受词人浅显平易而富表现力的语言，品出词人浓厚的今昔盛衰之感和个人身世之悲。在教学中，留给学生充分的时间去思索，去探究；在发言时，给学生更多的鼓励，给学生必要的提示，让他们感受到走进作者的喜悦。
在今后的教学过程中，我会在深入理解文本上下更多的功夫，并用更为清晰流畅的语言讲述出来，在深入浅出的教学过程中培养学生的学习兴趣。有的时候自己也因为过于关注教学本身，总是想要包揽一切，忽略了学生个体性的见解，让课堂少了些不同的声音，这不利于培养学生独立思维的能力。因为课时的原因，自己这学期听课相对较少，学到的东西相对少很多，所幸的是，办公室的老师总是不厌其烦地为我讲解，才能使我对课程有了较为全面的理解，在课堂上才能有更多自信。前方的路依旧漫长，但是我相信有我的努力，有同事们的鼓励和帮助，我能走的更稳健，更美好。