“1121”高效课堂改革在我校已经开展了近三年的时间，作为一名普通的化学教师，也作为一名普通的班主任，自始至现在我全程参与了我们的教学模式改革，期间经历了从略有抵触到全面认可、从牢骚满腹到积极参与、从无所适从到有自己的理解，期间也引发了我对“1121”课堂展开的一点看法，近期我们年级开展了“阳光管理模式下的“1121”高效课 堂”活动，对此也有自己的一点认知，现与大家交流研讨。
我校的“1121”高效课堂改革已经从轰轰烈烈的开始到逐渐稳步发展经历了近三年的时间，而改革的重点发生了不小的发展和进步。例如：开始时学校要求我们学案的编制要符合特定的环节和模式，现在我们发现了问题并提出各学科学案编制的差异性和实用性；教师自主学案的批阅从全面性到抽查，但更注重课后学案整理和教学效果的检测，从而突出我们教学效果的高效和实用；从严格要求教师控制讲解的时间和课堂时间把控，到因学科之异，因不同教学内容之异、因不同班级之异、因不同层次学生之异；从老师盲目的开展教学设计到集体备课更加突出教师集体智慧的讲学案制度等等等等。这一切都说明了我们的教学改革正真正的向教学的实用性和高效性上发展，我们能发现并正视出现的问题，而且能及时推出有效的措施，这一切都让人非常的欣喜，但是我个人感觉在经历了三年的时间后，我们是否忽略了一些本质的问题呢？
高效课堂的重要标志是“突出学生的主体地位和老师的主导地位”，学生为主体是不容置疑的。三年的时间我们的课堂模式几近成熟，互动课开展的不能说完美但是也有了自己高效的模式，教学辅助的一些东西也配备齐全。但是这一切包括教学模式都应该是辅助手段，而学生才是学习的主体，过去三年我们把更多的精力放到了这些辅助手段上，这是一个教学改革前期必然的过程。那么在这些措施几近成熟的今天我想我们应该将更多的精力放到学生的主体学习上来，多考虑学生、以学生的学习高效为重点完善我们的教学，我想这也是今后我们的主要研究方向。
首先，我觉得班主任要更加着重的研究学习小组建设，毕竟学习小组的交流合作才是我们“1121”高效课堂的主体，也是学习效果是否高效的重要环节。作为一名班主任在“1121”高效课堂改革刚刚开始的时候，我班的学习小组建设基本是按成绩的蛇形排列，同时兼顾男女生比例和自己掌握的学生的性格问题，初步运行的结果是不错的，学生能积极参与课堂，但是时间久了后出现了疲沓、应付和无所适从、纪律混乱的现象，究其原因我认为是我们毕竟安排小组建设是出于自己的理解和认识，这里面一定有不到位和缺陷的地方。因此后来我采取了以下几个措施解决这个问题：首先，把分组的决定权交到学生手中，确切的说是交到班干部手中，他们才是接触学生时间最长、最了解学生的实际情况的人，因此由他们讨论给出最初的分组方案，然后任课教师、班主任参与讨论给出最终方案。这样能使分组更加合理。其次，采取每次期末考试后大调整、其中考试后小调整的措施，激发学生的新鲜感和聚合度让优秀的小组更加合理，比较弱和不顺畅的小组整合优化。再次，及时开展小组主题展示活动，利用班会时间以小组为单位展示小组风采，增加小组成员的凝聚力，克服疲沓和不和谐因素。
第二个话题是如何增加小组运行的高效化问题。小组建设只是“1121”高效课堂改革的初步，而小组的运行才是关键，如何让小组成员积极参与小组学习是我们不断研究的课题。其中最重要的是两个方面：一、小组成员参与度问题，特别是成绩较差的学生是否能参与小组学习。二、小组学习效果展示问题，是小组内个别同学唱独角戏，还是全员展示。如何加大学生小组学习的参与度比较困难，我觉得成绩较弱的学生和中游学生是关键，成绩优等生很乐意参与小组教学，因为这样会增加他们的成就感，而后进生因为自卑感、学习习惯不好而出现应付、疲沓问题。我个人的做法除了增强小组的荣誉感外，还采取了每次考试要对小组内成员和整个小组进行评价，评出进步个人和进步小组。另外还优化了小组座次，例如四个优等生坐在小组中间四个位置方便交流，成绩较弱的坐在四个角上，这不是歧视而是保证每个成绩较弱的学生边上一定要个学习较好的学生帮扶，让他们能参与到讨论中、最起码能听到他们的讨论什么，避免几个人挤在一起没有话题、没有讨论的热点、以及无人问津的问题。再有，增加了帮扶小组的建设，把组内八名同学就近组成帮扶小组，考试后评价结果。这三个措施只是辅助其实最重要的是要让那些后进生知道我们老师没有放弃他们、班级和同学们也没有放弃他们。其实还有一种更有效的方法就是老师们一定要关注到他们，不能听之任之太过于功利化，他们积极的参与学习才能提高小组的效率和积极性，才能形成积极的的组风、班风，这些是对所有人都有利的。关于全员小组展示的问题，如何避免个人的独角戏，根本是增强小组参与度，积极性有了展示就会积极，才“有话可说”，当然学校也有自己的措施，例如分层次展示等，但我觉得除了自主展示外，教师也应适当指定展示。我把这个叫做“给课堂找麻烦”，这不是贬义词，而是说我们上课不能说只为了让课堂顺利、漂亮。而是解决问题，这才是高效课堂的真谛。
第三个问题是小组评价问题。小组组建和运行后如何得知学习效果？如何评价小组的优劣和问题？小组成员收获如何？这一切要有合理的评价机制。这里面好多老师包括我都采取了按成绩评价的机制，事实证明这是有效的。例如成绩最优小组评价、进步最优小组评价、进步最佳个人评价、进步最佳帮扶小组评价等等都积极刺激了学生的积极性。但不可忽略的是我们不能只注重结果评价，还要注重过程评价。例如增设最和谐小组、最积极小组、展示全员化最优小组等等。这些有些我在做有些也是些想法，可以一试。当然作为一名班主任需要提醒的是班级的稳定是首要的，不管采取什么评价机制一定要合理、公平、稳定。不能朝令夕改，这回这样、那会那样，这样会人心惶惶忽略掉学习的重要性。
以上是近期我对“1121”高效课堂改革的运行中的一些看法，有不足、也有不成熟的地方，诚恳欢迎各位老师的批评指正，也欢迎各位老师和我一同交流。